03 февраль 2007

Скачать архив

Кадровая политика

Сегодняшний «Диспут» посвящен кадровой политике в высшей школе. Казалось бы, не совсем корректно обсуждать то, чего нет: ведь ни процедура приема на работу, ни сокращение/ расширение штатов, ни назначение на должность и т.п. еще не является кадровой политикой. С другой стороны, вакансии заполняются специалистами, формально соответствующими предъявляемым требованиям (кандидатами наук и доцентами, докторами и профессорами), издаются учебные пособия и монографии, ученые публикуются в ваковских журналах, выигрываются исследовательские гранты, – значит, система не дает сбоев и вопрос о кадрах, опять же, покажется надуманным. Но это внешняя сторона института образования, «фасад», демонстрируемый случайным или любопытным «прохожим» (клиентам сферы, комиссиям, региональному социуму), а иногда и самим себе. А чем же представлен «интерьер», внутренний мир кадров вуза?
В одном интервью заведующий сектором этики Института философии РАН Рубен Апресян заметил, что какая-либо система отбора вузовских кадров просто немыслима, поскольку выбирать не из кого. Если же попадается действительно стоящий в научном и преподавательском отношении претендент, с широким кругозором и мотивацией к работе в образовании, то он и так станет сотрудником вуза. И спорить не приходится.
Еще одна проблема объясняется разницей в направлениях: среди гуманитариев «много званных, но мало избранных»; на технических специальностях острее вопрос, как удержать молодых квалифицированных преподавателей, которые легко устраиваются на высокооплачиваемые должности в престижные фирмы; вузу же нечего им предложить, кроме удовлетворения исследовательского интереса.
В принципе, преподаватель вуза может зарабатывать, и вариантов несколько: набрать часов на разных специальностях по разным курсам (или в разных вузах), предлагать свои услуги предприятиям и организациям (что более продуктивно как в плане заработка, так и повышения квалификации в качестве практика). Но в случае с большой нагрузкой вряд ли возможна качественная подготовка к занятиям, гранты – заработок нестабильный, а совместительство в свете сокращения специальностей открывает перспективы остаться без работы в вузе. Есть еще различные рейтинги, но зачастую место в рейтинге не влияет на оплату труда. Другой вопрос касается критериев рейтинговой системы. Например, публикации измеряются количественно, но во многих случаях закон диалектики (переход количественных изменений в качественные) не срабатывает. Даже опубликованная в ваковском журнале статья перестает быть аргументом в пользу ее качества. Это лишь еще один формальный показатель.
Итак, с материальной мотивацией в высшей школе дела обстоят совсем неважно, что ни для кого не секрет. Что касается моральной стороны (тоже, кстати, имеющей значение) – это всегда приятное общение с коллегами, творчество, возможности профессионального роста… И, одновременно, сомнения: в статусе преподавателя, перспективах развития высшей школы, и т.д.
На сайте www.conflictmanagement.ru выставлена статья – обсуждение Концепции проекта кадровой политики в системе высших и средних учебных заведений (М., 1998г.), в которой высказано много вразумительных предложений относительно приема, мотивации сотрудников, поддержания общественного статуса преподавателя. К сожалению, предложения эти не реализуются в отечественных вузах. Хотя переход к новой системе управления качеством в вузе невозможен без разработки новых принципов кадровой политики.

Читайте в этом номере:

02 декабрь 2006

Скачать архив

Образовательные реформы

Сегодня одна из важнейших тем – реформа высшего образования в России. И всех пугает, настораживает в обсуждении этой темы слово "реформа". Считается, что систему высшего образования ждут кардинальные перемены, в результате которых она потеряет свои традиционные преимущества. Возможно, следует отойти от этой категоричной формулировки и использовать другое понятие - "модернизация". Ведь модернизация, совершенствование – процесс постоянный, предполагающий сохранение уникального потенциала и реакцию на "вызовы времени". Россия стремится занять свое достойное место в мировой экономике, которая, безусловно, должна поддерживаться конкурентоспособным образованием.
Многие ругают предложенные механизмы модернизации. На мой взгляд, при умелом внедрении двухуровневой модели, мы не нарушим фундаментальность нашего образования. По многим направлениям бакалавриата уровень подготовки выпускников соответствует запросам реального сектора экономики. Повышать их квалификацию – задача и обязанность корпораций, трудоустроивших специалиста. Кроме того, сокращение срока обучения оптимизирует расходы на образование и возвратит нас к советскому опыту, когда многие учились 4 года. Но вместе с тем мы должны сохранить и подготовку классических специалистов по отдельным специальностям. Например, за сохранение данного вида подготовки инженеров выступают Ассоциации инженеров России и Германии. Подготовка же магистров, которая будет вестись на базе ведущих вузов страны, способна еще более укрепить фундаментальную подготовку.
В 90-е годы с появлением огромного количества филиалов вузов произошла девальвация диплома о высшем образовании. Атмосфера легкой доступности диплома коснулась и системы подготовки кандидатов и докторов наук. Огромное количество представителей власти и бизнеса отправились в вузы за "корочками". Ужесточение требований – это реакция академического сообщества на сложившуюся ситуацию, имеющая целью повысить авторитет и значимость научного знания.
Что касается сокращения количества специальностей, то я, безусловно, за. Дробление тем и дублирование учебных планов в вузе нерационально. Например, спектр направлений бакалавриата более универсален. Гораздо логичнее уделять внимание специализации.
Единый государственный экзамен уже стал частью нашей жизни – Мордовский университет сегодня по всем специальностям, за исключением творческих, ведет прием по ЕГЭ. Безусловно, у него есть свои достоинства и недостатки. По идее единый экзамен должен освободить школьника от двойной нагрузки. Но конечно, тестовая система – это все-таки не полноценная оценка знаний человека. Необходимо совершенствовать механизм этого экзамена. Если вузу предоставят право проводить дополнительные испытания, или, например, собеседования с абитуриентами, то мы этим правом воспользуемся.

Ректор профессор Николай Петрович Макаркин

Читайте в этом номере:

01 ноябрь 2006

Скачать архив

Качество образования

Уважаемые коллеги! У вас в руках первый номер альманаха Мордовского госуниверситета «Диспут». Это действительно, диспут о проблемах образования, общих для, всего академического сообщества. Управление современным вузом не может осуществляться без учета обратной связи, без живого участия всех сотрудников вуза в выработке и анализе стратегии его развития. Обострение конкуренции между вузами на рынке образовательных услуг заставляет не просто задуматься, но перейти на новый режим работы с учетом интересов и ожиданий работодателей, абитуриентов, студентов, всего регионального социума. Однако непосредственному внедрению инноваций должно предшествовать осмысление и обсуждение их значения и учет последствий. У каждого сотрудника Мордовского госуниверситета есть реальная возможность принять участие в «Диспуте», задать вопросы и предложить варианты ответа. Тема первого номера -«Качество образования». За последний год университет провел огромную работу в этом направлении, от разработки приоритетов политики в области качества, до конкретного результата: МГУ им. Н.П. Огарева стал дипломантом конкурса Министерства образования и науки РФ «Система обеспечения качества подготовки специалистов». Однако даже внешнее признание не является основанием для полной удовлетворенности. Проблемы формирования системы управления качеством образовательной деятельности, развития и стимулирования кадрового потенциала университета, укрепления материально-технической базы и многие другие остаются достаточно актуальными. Их решение зависит от нашей совместной работы и заинтересованности в улучшении ее результатов.

Ректор, профессор Николай Петрович Макаркин

Читайте в этом номере: